零部件測繪與理實一體化實訓室建設
摘要：零部件測繪與建模是機械類專業(yè)的基礎課程，如何將該課程在校內一體化實訓室建設中完成是值得思考的問題。本文結合柳州市第一職業(yè)技術學校國際化現代學徒制試點班的實際情況，探索將零部件測繪與建模領域課程內容融入到實訓室建設中，以便提高課堂教學
摘要：零部件測繪與建模是機械類專業(yè)的基礎課程，如何將該課程在校內一體化實訓室建設中完成是值得思考的問題。本文結合柳州市第一職業(yè)技術學�！皣H化現代學徒制”試點班的實際情況，探索將零部件測繪與建模領域課程內容融入到實訓室建設中，以便提高課堂教學效率，達到更好的教學效果。主要對中職學校機械類專業(yè)現有課程的課程改革起到幫助和借鑒作用，改變了機械類專業(yè)的傳統(tǒng)教學模式和教學內容，有助于機械類專業(yè)的課程整合。
1.《零部件測繪與建�！氛n程教學現狀
機械零部件測繪與建模課程是機械類專業(yè)的專業(yè)基礎課程，在專業(yè)課程體系中處于基石地位。開設該課程的目的是為了糅合多門課程打破獨立課程上課，“融合式教學”已成為課改的主流[1]，該課程主要學習零部件拆裝與測繪、CAD成圖的技術規(guī)范、測量工具的使用、UG三維建模技術，培養(yǎng)學生測量、繪制、裝配、建模等實踐能力。該課程的內容融合了《機械制圖》、《AutoCAD》、《UG》、《公差配合》和《基礎基礎》等眾多基礎課程。
內容多切較為抽象，原理比較復雜且不常見，對于中職學生來說，由于其基礎薄弱，而且缺少相關實踐經驗，學習存在一定的困難，如果單一地按照傳統(tǒng)方法來教學，那么在學習這門課程時學生很容易發(fā)生厭學現象，導致課堂積極性不高，課堂學習效果不佳。教師在現有的水平上自制一些教具，或者使用PPT、flash軟件制作原理動畫，再或者借助現有的一些工業(yè)三維設計軟件里面的工程圖去講解測繪與建模，這些方式方法雖有改善，但幅度不夠大，制作PPT、Flash甚至是三維建模的過程都是很復雜的，對教師的軟件應用水平又是一個比較大的考驗。總之如何把這門課上好，其實訓室的建設尤為關鍵。
2.一體化實訓室承載的教學內容
為解決機械制造技術專業(yè)在傳統(tǒng)學科教學方式下學生識圖、制圖能力不強，測量技術與質量意識弱，技能單一，不能較快適應工作崗位等問題。教研組通過大量市場調研，根據職業(yè)能力訓練的需要，學生成長認知規(guī)律在課程教學中選擇與完成職業(yè)活動有密切關系的職業(yè)能力訓練項目和教學模塊[2]來實現學習領域課程目標，具體教學模塊和學時分配如下：
第一個學期68個學時，2個模塊，9個項目。機械圖樣及測量技術基礎模塊有以下2個項目：機械圖樣的認知6學時、常用測量工具的使用6學時;典型機械零部件的認知與測繪模塊有以下7個項目：軸零件的識讀與測繪8課時、偏心機構的識讀與測繪8課時、螺旋千斤頂的識讀與測繪8課時、凸輪機構的識讀與測繪8課時、法蘭盤的識讀與測繪8課時、平口鉗的識讀與測繪8課時、模具錐頂座的識讀與測繪8課時。
第二個學期72個課時，1個模塊，6個項目。中級測繪與建模件模塊有以下6個項目：齒輪泵的測繪與建模12課時、葉片泵的測繪與建模12課時、齒輪傳動偏心機構的測繪與建模12課時、齒輪傳動偏心滑塊機構的測繪與建模12課時、蝸桿機用虎鉗的測繪與建模繪12課時、渦輪蝸桿傳動分度裝置的測繪與建模12課時。第三個學期72個課時，1個模塊，5個項目。高級測繪與建模件模塊有以下5個項目：多級可調減速箱的測繪與建模12課時、齒輪傳動螺旋機構的測繪與建模(2018金磚5國賽題)12課時、齒輪傳動偏心機構的測繪與建模(2018年國賽題)12課時、ZSB測繪機構的測繪與建模(2019國賽題)12課時、綜合設計24課時。
3.一體化實訓室主要設備配置
根據職業(yè)能力訓練項目和教學模塊與企業(yè)共同開發(fā)出實訓載體。
3.1測繪載體配置
測繪與建模零部件分為三個等級分別來進行劃分，初級典型零部件測繪件(機械圖樣、測繪裝置
1.軸零件測繪裝置
2.偏心機構測繪裝置
3.螺旋千斤頂測繪裝置
4.凸輪機構測繪裝置
5.法蘭盤測繪裝置
6.平口鉗測繪裝置
7.模具錐頂座，共計1中樣圖、7種測繪載體)，中級測繪與建模件(測繪裝置
8.齒輪泵測繪裝置
9.葉片泵測繪裝置
10.齒輪傳動偏心機構測繪裝置
11.齒輪傳動偏心滑塊機構測繪裝置
12.蝸桿機用虎鉗測繪裝置
13.渦輪蝸桿傳動分度裝置，共計6種測繪載體)和高級測繪與建模件(測繪裝置
14.多級可調減速箱測繪裝置
15.齒輪傳動螺旋機構測繪裝置
16.齒輪傳動偏心機構測繪裝置
17.ZSB測繪機構，共計4種測繪載體)，還有相對應的全套拆裝工具。
3.2軟件配置
在實訓室建設過程時，結合當地企業(yè)購買測繪載體，并與廠家共同開發(fā)微課資源，可以讓學生通過PC端、移動端“泛在式”(任意場合、任意時間)完成自學任務，也可以用于翻轉課堂教學，有效幫助教師縮短CAD基礎教學課時。所有微課均采用E-Learning方式制作，具備交互的特性。用戶無需安裝任何插件，通過瀏覽器即可完成即時學習。教學微課包含中望CAD軟件平臺的常用命令及中望機械CAD軟件快速繪制機械圖樣的常用命令兩大部分。同時，微課內嵌配套的dwg格式圖紙，便于學生邊學邊練。因此我們在學生機上安裝了多種軟件利于學生使用。
3.3硬件配置
根據學校實訓室的具體情況進行實訓室的設計和建設。基礎建設包括場地設計、裝修、實訓室布線，儲物柜2組，鞋柜1組等�；A設備包括千兆網絡交換機2臺、網絡機柜2組、防靜電地板、多媒體錄播系統(tǒng)1套、同屏傳播1套、穩(wěn)壓電源1套、計算機52臺(I7系列、內存要32G以上、固態(tài)250G硬盤)、打印復印一體機3臺、吸頂式3P冷暖空調2臺等。除此之外，還將根據學校及專業(yè)特色進行實訓室的文化氛圍建設，包括實訓室電子宣傳牌、實訓室規(guī)章制度建設及相關展板等，從而完善實訓室內涵建設。
3.4室內實訓設備布置
為了能夠更好的讓學生學習到知識，按照兩個人一個小組來編排座位。由于場地有限，把電腦桌和拆裝桌合二為一。桌面寬60厘米，長130厘米，顯示器大概占10厘米的寬度，不使用時還可以縮回，50厘米是拆裝桌面，即能保證使用電腦繪圖建模，又能保證拆卸和測量。建設有立體倉庫，需要用到載體就可以對應拿取，避免現場堆放太多模塊存在安全隱患。
4一體化實訓室建設效果評價
通過采用學習領域教學模式，將多門課程進行融合;以企業(yè)真實零部件作為案例設置學習情境;依據學生職業(yè)能力(個人能力、專業(yè)能力、方法能力和社會能力)的發(fā)展規(guī)律;精神上培養(yǎng)學生工匠精神[3]，知識上糅合多門課程，設置遞進式上升三個學習情境(第一學期手工繪圖→第二學期二維成圖→第三學期三維建模)。
校企雙方合作，共同進行領域課程“理實一體化”教學模式改革和“項目課程”模塊化教學實踐，開發(fā)形成一系列信息化課程教學資源建設成果和配套實習實訓室建設成果，有助于培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新能力、信息處理能力等綜合能力提高。從而培養(yǎng)一批能熟練應用CAD/CAM技術解決生產實際問題的應用型人才。在教學中進行實踐研究和評價分析改進，創(chuàng)新課程內容和教學方式方法，提升學生職業(yè)技能素養(yǎng)。實訓室建成2年來，教師教學水平和技能得到提高并獲得同行的認可，技能比賽中教師和學生均獲得省部級一等獎的成績。學生零部件測繪與建模方面的能力也得到用人單位的好評，第一屆畢業(yè)生可以很快的進入中小企業(yè)技術崗位。
教師評職論文投稿刊物：中國農村教育是由教育部城市與農村教育綜合改革辦公室、全國農村教育改革專業(yè)委員會、中央教育科學研究所教育理論部合辦，是全國唯一面向農村各類教育，為推動農村教育改革發(fā)展服務的刊物。
5結束語
中職院校零部件測繪與建模校內實訓基地建設，首先應遵循科學系統(tǒng)性原則[4]，即建設前應充分論證可行性，建設方案應科學合理，系統(tǒng)規(guī)范，杜絕“拍腦袋”式決策，杜絕“走一步看一步”式建設。其次，應遵循實用性原則，即實訓室建設應符合專業(yè)實踐教學的要求，符合專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，符合學校自身辦學理念的要求，切忌華而不實，盲目追求設備和技術的先進性。最后，應遵循前瞻性原則，即充分考慮本校該專業(yè)的發(fā)展前景及行業(yè)發(fā)展趨勢，最大限度做到模塊化、數字化、網絡化建設，為后續(xù)系統(tǒng)升級改造做好技術儲備。還有師資力量培養(yǎng)，組織保障，政策保障，資金保障，制度保障都是實訓室正常運轉的重要保證。
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機械機構基礎實驗臺、機構創(chuàng)新組合實驗臺、動平衡原理實驗臺、軸系結構設計實驗箱、機構搭接測試實驗臺、齒輪范成 |
